conversaciones vespertinas

  La retroalimentación nos gusta cuando lo que nos dicen es lo hermoso que hemos trabajado. Sin embargo cuando se trata de volver  y reflexionar sobre los propios pasos  ya es una tarea más compleja.  En esta cuarta parte del curso hay mucho para pensar, mucho para reflexionar y es preciso un  tiempo de análisis para comprender mejor.  La evaluación como un concepto multidimensional me pareció clave. El juego de las  "preposiciones" fue estratégico : del, para, desde, como, permiten entender la selección de evidencia como instancia de aprendizaje. Por otra parte, la metacognición permite pensar sobre el propio proceso de pensamiento. En la medida que los docentes lo practiquemos con nosotros mismos seremos capaces de transmitir esa nueva forma de aprender. Rescato el consejo de Graciela Cappelletti cuando subraya la importancia de DAR TIEMPO A LA CORRECCIÓN. Muchas veces la velocidad de nuestro tiempo posmoderno no nos ayuda a lograr la autorregulación...

Al terminar de leer el material sobre el módulo 3 y reflexionando sobre la forma de recoger información, buscar evidencias del aprendizaje y llegar a esos asistentes de la evaluación que son la rúbricas la imagen que elijo es la del cauce del río. Una forma de encauzar el aprendizaje, para aprovechar al máximo el potencia, evitar el desborde y  la pérdida de energías.  No es una tarea fácil el diseño de estas nuevas formas de mirar el aprendizaje; en mi caso significó mucho tiempo de pensar y  descartar, volver a revisar, etc. Finalmente me quedé con algunos criterios, que me parecieron un poco insuficiente para la evaluación que puedo llegar a realizar. Sin embargo, esto de elaborar la rúbricas es un ejercicio que se aprende con la práctica; (eso espero) redactar los criterios, los niveles definir los valores me consumió horas . Establecer de manera clara estas pautas le da unidad al proceso de aprendizaje. Planificar la búsqueda de evidencias, establecer los criterios, ...

            Es imprescindible recabar información para revisar y modificar la enseñanza y el aprendizaje.  Sin embargo es un campo complejo y controvertido. Sobre todo cuando se trata de mantener el equilibrio entre las distintas funciones de la evaluación. El protagonismo del control es difícil de mantenerlo a raya.      A partir de la lectura de los apuntes y los videos me han generado una reflexión profunda y constante a lo largo de esta semana. Las sugerencias de Rebeca tiene que ver con la "humanización" del proceso de evaluación. Pensar en el otro, no sólo decir:  - está incompleto y arréglatela, revisa como puedas, y listo. Pasemos al siguiente.       La evaluación como comprensión es un permanente proceso de reflexión que se apoya en evidencias de distintos tipos. Esta dimensión crítica atraviesa todos los aspectos del proceso de enseñanza. Cuando debí realizar la retroalimentación pude  comprob...

  La evaluación es un tema intricado , porque la educación lo es. Los educadores debemos ser conscientes del modelo de sociedad hacia el que avanzamos: la educación de la ciudadanía  del siglo XXI  es mucho más compleja que la mera introducción de las Tic en el aula. Este reto educativo nos interpela de sobremanera. Es por eso que estamos aqui en los cursos:  haciéndonos preguntas, buscando respuestas,dudando, con certezas e incertidumbres.      Algo tengo bastante claro: es difícil para mi quebrar las matrices de aprendizaje, para innovar, flexibilizar y confiar. La evaluación como medición de resultados es también una forma cómoda de valorar: una escala numérica me facilita la mirada. Esta cultura de la verificación del dominio de los contenidos también está grabada a fuego en nuestros estudiantes, que compiten por el número. Además esta forma de evaluar da poder y la falta de transparencia en nuestras consignas es un arma que podemos utilizar de man...

La constancia y el esfuerzo de la última parte han sido muchas. Para graficar lo que siento después de haber intentado  mil formas de compartir mi tarea, de no comprender las ayudas, de no poder ayudar a otros  recurro a la memoria musical: al principio como en aprendizaje, el conocimiento, la participación en tareas compartidas  fue fluyendo fácilmente y lo relacionaría con las cuatro estaciones de Vivaldi o con la Traviata de Verdi: alegría de  compartir el esfuerzo. Sin embargo, esta última parte la imagino como la ópera de Wagner el anillo del Nibelungo, me pareció larga, árida y oscura  sobre todo al tener que compartir mi objeto, trabajar con un programa desconocido. etc. Ahora sí me focalizo en  mi objeto de aprendizaje que permite un orden en el desarrollo de las competencias. El planteo realizado en este objeto favorece el razonamiento a partir del análisis de los datos para construir una interpretación de los hechos y las situaciones sociales: la ...